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　　3.综合实践活动课程与学科课程的关系综合实践活动课程与学科课程是相互关联、相互补充的关系。学科课程是以学科知识为基础，按照学科体系组织的课程，它注重学生对学科知识的系统学习和掌握。而综合实践活动课程则是以学生的生活经验和社会实践为基础，强调学生通过实践活动来获取知识和技能，培养学生的综合素质和实践能力。综合实践活动课程与学科课程相互补充、相互促进。两者共同构成了完整的学校课程体系，为学生的全面发展提供了多样化的学习机会和体验。4.综合实践活动课程的实践性综合实践活动课程强调学生亲身经历各项活动，在“动手做”“实验”“探究”“设计”“创作”“反思”的过程中进行“体验”“体悟”“体认”，在全身心参与的活动中，发现、分析和解决问题，体验和感受生活，发展实践创新能力

5.综合实践活动课程的整合性综合实践活动课程的内容组织，要结合学生发展的年龄特点和个性特征，以促进学生的综合素质发展为核心，均衡考虑学生与自然的关系、学生与他人和社会的关系、学生与自我的关系这三个方面的内容。对活动主题的探究和体验，要体现个人、社会、自然的内在联系，强化科技、艺术、道德等方面的内在整合。6.综合实践活动课程的自主性在主题开发与活动内容选择时，要重视学生自身发展需求，尊重学生的自主选择。教师要善于引导学生围绕活动主题，从特定的角度切入，选择具体的活动内容，并自定活动目标任务，提升自主规划和管理能力。同时，要善于捕捉和利用课程实施过程中生成的有价值的问题，指导学生深化活动主题，不断完善活动内容。

.试论综合实践活动课程的地位与价值地位：根据《纲要》的规定，综合实践活动课程是与学科课程并列的国家课程，同时也是必修课程，自小学一年级起至高中三年级全面实施。价值：①综合实践活动课程的设置使教育本质得到回归。教育的本质是育人，传统的学科教学的目标是“成人”，即为社会发展培养各类的专门人才。综合实践活动课程追求的是学生综合素质的提升及人的全面发展，是符合教育本质的。②综合实践活动课程开创了新的课程形态。传统学科课程实行的是“传授—接受”的模式，而综合实践活动课程是基于“问题—解决”的实践模式。课程的内容也从学科课程的书本知识转向现实生活世界，学生可以感受真实的生活，在活动中实现成长。学科课程与综合实践活动课程二者又是相辅相成的，学科知识可以在综合实践活动课程中得到深化和运用。③实现了学生学习方式的转变。学生在综合实践活动课程的实施中，不再拘泥于接受式的学习，而是通过考察、探究、服务、制作等方式，从生活中发现问题并解决问题，从而有效地提升学生的创新精神和实践能力，实现综合素质的提升。

综合实践活动课程的开放性综合实践活动课程面向学生的整个生活世界，具体活动内容具有开放性。教师要基于学生已有经验和兴趣专长，打破学科界限，选择综合性活动内容，鼓励学生跨领域、跨学科学习，为学生自主活动留出余地。要引导学生把自己成长的环境作为学习场所，在与家庭、学校、社区的持续互动中，不断拓展活动时空和活动内容，使自己的个性特长、实践能力、服务精神和社会责任感不断获得发展。

设计学习课程在美国也称“STS”课程，与我国活动方式为“设计制作”的综合实践活动课程类似，一门应用性很强的课程。其强调学生的自主设计和实践操作（如：综合艺术设计、应用设计、产品设计等）关注学生对于生活中的现实问题解决能力的培养。在英国，设计学习主要包括综合艺术设计、信息与交流技术等方面的自主探究学习。社会参与性学习课程是美国综合实践活动课程之一，与我国活动方式为“社会服务”的综合实践活动课程类似。其注重社会生活领域的参与性，倡导学生通过开展各种社会参与性的活动来接触社会现实，如：社区服务、社会调查、考察与访问等。

我国综合实践活动课程理论基础对综合实践活动课程开展有何指导意义？作答要点：①卢梭的自然主义：儿童获取知识不应该仅仅从课本上，更应该从世界和自然中获取，因此在教学中，教师和学生应该共同以生活和自然为教材进行学习。②杜威的实用主义：儿童课程内容的选择从儿童的生活经验中选取，从学生的兴趣和发展需要出发，由师生共同设计。③罗杰斯的人本主义理论：应用在教育中，强调的是对学生价值的引导、发现与创造、突出体验学习、情感陶冶；课程的结构应该多元化与弹性化。④陶行知的生活教育理论：社会与自然是最好的课堂。

述日本综合实践活动课程的课程模式。作答要点：①日本中小学课程结构由“必修学科”“道德”“特别活动”和“综合学习时间”四个板块构成；②综合学习时间重视学生的兴趣和爱好，从学生的真实生活和发展需要出发，从生活情境中发现问题，并转化为活动的主题，培养学生学习态度、引导学生掌握科学的方法；③活动方式有“综合体验性学习”和“课程研究性学习”等不同方式；④综合时间学习要求学生通过理解、体验、感悟和探究自然、社会，形成综合实践能力和社会责任感

1.试论述综合实践活动课程的理论基础，并简单陈述各自的观点。作答要点：①卢梭的自然主义：提出了“自然主义”的教育主张。在其《爱弥儿》一书强调儿童兴趣的重要性。在教育教学中要使儿童感官成为理性的向导，通过观察、体验来学习，重视儿童的直接经验的作用。②杜威的实用主义：杜威的活动课程强调从儿童的兴趣和需要出发，以儿童活动为中心，为改造儿童的经验而设计课程。主张教育即生活、教育即成长、教育即经验的改造，它应该为生活服务。③罗杰斯的人本主义理论：强调教育的目标应该是能够培养适应社会变化和社会学习的人。④陶行知的生活教育理论：核心为“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”。